Salidas Didácticas.
ANEP - CODICEN.
CFE.
Instituto de
Formación Docente de Trinidad.
2012.
Salidas Didácticas.
Preparación de la
salida didáctica a Durazno para recorrido histórico- cultural.
Descripción
del Proyecto.
Desde el punto de vista de la
educación actual, se debe considerar la posibilidad de enseñar fuera del aula y
la salida didáctica es un recurso interesante para hacer el aprendizaje de los
alumnos realmente significativo.
Estamos
convencidos que tenemos que "luchar por conseguir en nuestro alumnado
buenos hábitos mentales, sólo posibles sobre buenos hábitos sociales". Por
eso nuestro reto ha sido, es y seguirá siendo realizar una oferta de
actividades complementarias y extraescolares variadas para completar la vida de
nuestro Centro; actividades que involucren a alumnos y profesores.
El entrecomillado
corresponde aun artículo de Carmen Díaz Castañón publicado en la separata de la
Nueva Revista de Enseñanzas Medias publicada por el M.E.C. y titulado "La
actividad extraescolar en el I.B. "Bernaldo de Quirós.
Si bien las salidas educativas demandan a las instituciones un
esfuerzo organizativo extra que implica, en muchas oportunidades, resolver
cuestiones que comprometen aspectos económicos, legales, etc., es importante
que las instituciones ofrezcan a sus alumnos oportunidades de salidas, debido
al potencial educativo que estas experiencias ofrecen. Cabe destacar que, para
muchos alumnos, la institución de estudio, es el único espacio que brinda la
posibilidad de conocer ámbitos distintos del propio.
Historia.
Dentro de las Ciencias
Sociales está ubicada la Historia que ha tenido una evolución en cuanto a los
contenidos que trata. Se pasa de una Historia Narración centrada en hechos
aislados y se incorpora una Historia
Problema donde se incluyeron nuevos espacios y actores sociales.
La enseñanza de la Historia
contribuye a la construcción de identidad, teniendo en cuenta la historia
colectiva de una comunidad, sin olvidar ninguno de los tiempos, ni los aportes
que han fraguado en su construcción.
El tiempo presente no se
explica exclusivamente por sí mismo, sino en forma imprescindible a partir del
conocimiento del pasado. Todo presente incorpora el pasado. Una construcción
metodológica desde un paradigma
crítico busca problematizar los hechos históricos a partir de diversos
marcos interpretativos.
Se trata de incorporar
nuevos elementos que apunten a otros enfoques metodológicos desde la historia
social como diferentes fuentes históricas, no solamente el documento escrito sino
la tradición oral, los vestigios arqueológicos, las representaciones
artísticas, el estudio de sujetos; recursos que nos permiten hacer un abordaje
distinto de estos contenidos.
Si se piensa que la Historia
tiene una relación fundamental con la memoria colectiva social y por lo tanto
con la identidad de una sociedad, entonces la tarea de enseñar Historia resulta
fundamental. Inclusive, como sostiene el profesor e historiador Gerardo Caetano
(2000:3): “La construcción del pasado es una disputa de poder y en la
construcción de esa memoria colectiva los educadores han jugado un papel más
importante que los propios historiadores»
En las situaciones de
enseñanza debemos evitar presentar la nueva información como un conocimiento
acabado y cerrado, esto es, sin incluir las formas de producción y construcción
de dicho conocimiento. Por el contrario, debemos buscar que los alumnos tomen
conciencia de la historia de la ciencia, de los procesos azarosos y
contingentes que forman parte de la construcción de distintas teorías y/o
explicaciones sobre lo social.
En
este sentido, Elina Rostan señala: “[…] enseñar Ciencias Sociales también
implica hacer explícitas las formas y modalidades que adopta el trabajo de
investigación de las disciplinas. […] Esto permite dar cuenta del conocimiento
social como algo abierto; mostrando distintos itinerarios, búsquedas e
incertidumbres que caracterizan a la producción de un conocimiento provisional”.
Esta característica da cuenta del carácter relativo y abierto de las Ciencias
Sociales como forma de conocimiento.
Para
nuestro trabajo disciplinar utilizamos recursos variados, material impreso,
libros, recursos tecnológicos, la salida didáctica es otra de tantas
herramientas posibles de utilizar.
¿Por qué visitar museos?
Consideramos que la visita al
museo ofrece muchas posibilidades para el aprendizaje, por lo que el alumno
podrá vivenciar la Historia de otra manera.
La práctica de recorrer un
museo es necesaria porque es vivencia, les da una experiencia nueva, pueden
unir el pasado con el presente, les enriquece su cultura, los hace descubrir
otras miradas.
Concepto de Museo a través del tiempo.
En la Antigüedad, el término
museo, designaba de manera general, la morada de las Musas, (las que según la
mitología griega, eran las inspiradoras del hombre en las diferentes
manifestaciones del arte) y designaba más particularmente aún, al edificio de Alejandría
en Egipto, fundado por Ptolomeo Soter (un edificio que fue el primer museo).
Estaba dedicado al desarrollo de todas las ciencias y servía además para las tertulias de
los literatos y sabios que vivían allí, bajo el patrocinio del Estado. En aquel
museo se fue formando poco a poco una importante biblioteca.
Fue en el Renacimiento cuando
se da el nombre de museo tal y como lo entendemos hoy a los edificios
expresamente dedicados a tales exposiciones.
Según Douglas Allan, director
de Royal Scottish, un Museo bajo la forma más simple, es un edificio concebido
para guardar colecciones de objetos, con fines de examen, estudio o adorno;
dichos objetos pueden pertenecer al lejano pasado o al presente.
No existe ninguna otra
institución que reúna y exponga objetos de nuestro mundo en tres dimensiones, y
es en este dominio que la institución Museo, no tiene rivales.
Hay una definición más
reciente elaborada por el Consejo Interno de Museos (I.C.O.M). Según esta el
Museo es: “una institución permanente sin fines de lucro, al servicio de la
sociedad y su desarrollo, abierta al público, que realiza investigaciones de
los testimonios materiales y no materiales del hombre y su entorno.
Los conserva, los exhibe, y
permite su estudio, evocación y deleite.”
Clasificación de Museos:
Los museos se clasifican según
su patrimonio en:
Antropológicos: exhiben manifestaciones
culturales de sociedades pasadas y presentes. Se subdividen en: Arqueológicos y
Etnográficos.
Arte
o Bellas Artes:
Conforman su acervo de obras provenientes de las artes figurativas. Se
subdividen en: Arquitectura, Arte religioso, Arte Colonial, Arte Contemporáneo,
Arte Religioso, Arte Decorativas, Musicológico.
Ciencias
Naturales:
exponen temas relacionados con una o varias disciplinas como Biología,
Botánica, Ecología, Paleontología, Zoología. Se subdividen en: Biología Humana,
Biología Marina, Botánica, Gemología, Geología, Mineralogía, Oceanografía,
Paleontología, Petrografía, Petroleología, Zoología.
Ciencia
y Tecnología:
se especializan en una o varias ciencias exactas o tecnológicas como la Astronomía , Matemática,
Física, Química, Medicina, técnicas aplicadas. Se subdividen: Aeronáutica,
Artes Gráficas, Ciencias Forenses, Ciencias Médicas.
Historia: presentan la evolución
histórica de una región, país o provincia durante un período determinado o a
través de los siglos. Se subdividen en: Filatelia, Historia Militar, Historia
Natural, Numismática, Tauromaquia, Teología.
Objetivos.
Ø Promover actividades de reflexión a
través de la visita a distintos centros culturales.
Ø Conocer y profundizar temas del
Programa Historia I y de Taller de Ciencias Sociales.
Ø Difundir en los alumnos la cultura y el
Patrimonio Nacional.
Contenidos.
Ø Contenidos programáticos de Historia I:
El Uruguay en los siglos XVIII, XIX y XX.
Las primeras presidencias.
El origen de las divisas.
La sociedad en los siglos XVIII, XIX y XX.
Ø Contenidos de Taller de Ciencias
Sociales.
Las salidas didácticas como recurso para enseñar Historia y Geografía.
Patrimonio.
Evaluación.
Ø
Se realizará un informe o material en
power point con la información que se ha
relevado en la salida didáctica.
Cronograma:
a) Fecha: 21 de setiembre.
b) Lugar de salida: Instituto
de Formación Docente.
c)
Horario de partida: hora 13.
d)
Horario de regreso: hora 18. (aproximado)
e)
Itinerario: Museo “Casa de Rivera”, Museo “Casa de la Guayreña”,
Casa de la Cultura y el Arte, Iglesia, Recorrido por peatonal (observación de
esculturas y monumentos)
f)
Elementos necesarios: material de grabación o apuntes, máquina de
fotos.
Bibliografía:
Ø Camilloni,
A. 2001.Pensar, descubrir y aprender.
Propuesta didáctica y actividades para las Ciencias Sociales. Buenos
Aires. Aique
Ø
Carretero, Mario y Castorina, José Antonio. 2010. La
construcción del conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidad. Paidos.
Ø Finocchio, Silvia.1993 Enseñar
Ciencias Sociales. Ed. Troquel. Argentina. Pp 17, 29, 33 a 41.
Ø Orellana, Juan. 2005. La importancia de la visita a
un museo. Buenos Aires.
(Página 172 a página174 en
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº VI. Universidad de Palermo.
Ø Revista Grupo Docente- Océano.
Julio 2004 nº10.
Profesora
de Historia Cecilia Suárez Britos.
Setiembre
de 2012.
